ஆசிரியர்கள் பராமரிப்பாளர்களாகவும் புதுமையாளர்களாகவும் தங்கள் பங்கை மீட்டெடுக்கும்போது மட்டுமே பள்ளிகளில் அர்த்தமுள்ள சேர்க்கையை அடைய முடியும்
இந்தியாவில், மாற்றுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளின் (children with disabilities) எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, இது சுமார் 79 லட்சத்தை எட்டியுள்ளது என்று யுனெஸ்கோவின் 2019 இந்தியாவுக்கான கல்வி நிலை அறிக்கை (State of the Education Report for India) தெரிவிக்கிறது. இருப்பினும், சிறப்பு ஆசிரியர்களின் குறிப்பிடத்தக்க பற்றாக்குறை உள்ளது, 1.2 லட்சம் பேர் மட்டுமே இந்திய மறுவாழ்வு கவுன்சிலில் (Rehabilitation Council of India (RCI)) பதிவு செய்துள்ளனர். இந்த பற்றாக்குறை நமது கல்வி முறையில் ஒரு பெரிய பிரச்சினையாக உள்ளது.
சிறப்பு கல்வியாளர்கள் (Special educators) பற்றாக்குறையாக உள்ளனர், மேலும் அவர்களின் தொழில் பல சவால்களை எதிர்கொள்கிறது. பல்வேறு மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான விரிவான பயிற்சி அவர்களுக்கு இல்லை, அவர்களின் சேவைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது குறித்த தெளிவான விதிகள் இல்லை, அவர்கள் பெரும்பாலும் அலைந்து திரியும் வேலைவாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளனர், நிர்வாகிகளிடமிருந்து மட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆதரவை எதிர்கொள்கின்றனர். மேலும், சில நல்ல ஊதியம் பெறும் வேலை விருப்பங்கள் உள்ளன. குறைந்த ஊதியமும் பெறுகின்றனர். அவர்கள் இந்த சவால்களை சமாளிக்கும் போது, மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. இதன் விளைவாக, இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் பொது ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். அவர்களுக்கு பெரும்பாலும் சிறப்புக் கல்வியில் பயிற்சி இல்லை. ஒவ்வொரு 'பொது ஆசிரியரும்' (general teacher) அவர்களின் வகுப்பறையில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களை தவிர்க்க முடியாமல் சந்திக்க நேரிடும். எனவே, அவர்களுடன் பணிபுரிய போதுமான அளவு தயாராக இருக்க வேண்டும் என்பதை இது குறிக்கிறது.
உள்ளடக்கிய கல்வியில் ஆசிரியர்கள் முன்னணியில் இருக்கிறார்கள் என்பது நமக்குத் தெளிவாகத் தெரிந்தாலும், மாற்றுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணியாற்ற அவர்கள் ஏன் இன்னும் தங்களை ஆயத்தப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள் அல்லது தயங்குகிறார்கள்?
மாற்றுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளின் தனித்துவமான தேவைகளை பல ஆசிரியர்கள் பூர்த்தி செய்ய முடியாததற்கு முக்கிய காரணம், அவர்களுக்கு சிறப்பு அறிவு (specialised knowledge) மற்றும் திறன்கள் (skills) இல்லாததால், அவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பெரும்பாலும் நிச்சயமற்ற அல்லது பயம் ஏற்படுகிறது. கூடுதலாக, பல பள்ளிகள் ஒரு சிறப்பு கல்வியாளரை நியமிக்கவோ அல்லது உள்ளடக்கிய உள்கட்டமைப்பை நிறுவவோ முடியாது. இது சவாலை மேலும் மோசமாக்குகிறது.
நிதி வரம்புகளின் இந்த உண்மையான சிக்கலை ஒப்புக் கொள்ளும்போது, ஒரு பள்ளியில் சிறப்புக் கல்வியாளர் இல்லாதது சில சமயங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இடமளிப்பதில் குறைந்த அல்லது எந்த முயற்சியும் எடுக்காததற்கு ஒரு காரணத்தை பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த மனநிலை சிறப்பு கல்வியாளர்களால் மட்டுமே இந்த குழந்தைகளுக்கு உதவ முடியும் என்ற கருத்தை நிலைநிறுத்துகிறது மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வியை நோக்கிய முன்னேற்றத்தை மெதுவாக்குகிறது.
உள்ளடங்கிய கல்விக்கான வழிகாட்டுதல்களை வழங்கும் பல்வேறு திட்டங்களும் சட்டங்களும் இருந்தபோதிலும், மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் முதன்மைப் பொறுப்பு இன்னும் சிறப்புக் கல்வியாளர்களைச் சார்ந்துள்ளது.
சிறப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பொது ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறை மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளை ஒரு பாதகமான நிலையில் வைக்கிறது. இந்த குழந்தைகளில் பலர் பொது ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படுவார்கள் என்பதால், ஆசிரியர்களின் மாறுபட்ட தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்தும் ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டங்களை உருவாக்குவது ஆளும் அமைப்புகளுக்கு மிக முக்கியமானது.
ஆசிரியர் கல்விக்கான தேசிய கவுன்சில் (National Council for Teacher Education (NCTE)) பொது ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் பொறுப்பையும், இந்திய மறுவாழ்வு கவுன்சில் (Rehabilitation Council of India (RCI)) சிறப்பு கல்வியாளர்களையும் கையாளுகிறது. எதிர்பாராதவிதமாக, இந்த இரண்டு அமைப்புகளுக்கும் இடையிலான இடைவெளி போதிய ஆசிரியர் தயாரிப்புக்கு வழிவகுத்திருக்கலாம். இந்த சிக்கலை நிவர்த்தி செய்வதற்கும், 2015 ஆம் ஆண்டில் இந்திய மறுவாழ்வு கவுன்சில் மற்றும் ஆசிரியர் கல்விக்கான தேசிய கவுன்சில் (NCTE) இடையேயான முந்தைய ஒப்பந்தங்களுடன் சீரமைப்பதற்கும், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பொது ஆசிரியர்களை சிறப்பாக சித்தப்படுத்த ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டங்களை மறு மதிப்பீடு செய்வது அவசியம்.
குறிப்பிட்ட கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் எனது அனுபவத்தின் அடிப்படையில், மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் என்ன செய்ய முடியும் அல்லது செய்ய முடியாது என்பது குறித்த முன்கூட்டிய சார்புகள் இல்லாமல் பொது கல்வியாளர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பங்கை அணுகுவதை நான் கவனித்தேன். இந்த திறந்த மனப்பான்மை மாணவர்களை அதிக சாதனைகளை நோக்கி ஊக்குவிக்கவும் வழிநடத்தவும் அனுமதிக்கிறது. பொது மற்றும் சிறப்புக் கல்வியாளர்கள் இருவரும் குழந்தைகளின் மீதான உண்மையான அக்கறை மற்றும் அவர்களின் கற்றலில் அர்ப்பணிப்பு ஆகியவற்றில் வேரூன்றிய வலுவான அடித்தளத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள், அவர்கள் பொதுவாக குழந்தையாக இருந்தாலும், சிறப்பான குழந்தையாக இருந்தாலும், ஒரே அடிப்படை அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அவர்கள் உண்மையில் குழந்தைகளின் மீது அக்கறை காட்ட வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் கற்றலில் உறுதியாக இருக்க வேண்டும். ஆசிரியர்களைக் கட்டுப்படுத்தும் வகையில் முத்திரை குத்துவதை நிறுத்த வேண்டும். மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு சிறப்புக் கல்வியாளர்கள் மட்டுமே கற்பிக்க முடியும் என்ற எண்ணத்திலிருந்து விடுபட இது உதவும். மாறாக, அதை ஒரு பகிரப்பட்ட பொறுப்பாகப் பார்க்கத் தொடங்குவோம். இந்த பொறுப்பு அனைத்து ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பரந்த சமூகத்திற்கு உள்ளது.
குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் கற்பிப்பது என்பது சவாலானது. இருப்பினும், ஆசிரியர்கள் புதுமையானவர்கள் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். புதுமை என்பது புதிய தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது மட்டுமல்ல; ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்பறைகளில் உள்ள தனித்துவமான சவால்களை எதிர்கொள்ள உதவும் அனைத்து செயல்களும் இதில் அடங்கும். இந்த சவால்களுக்கு படைப்பாற்றல், விரைவான சிந்தனை மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை தேவை.
உள்ளடக்கம் (inclusion) என்பது ஒரு பெரிய சவால். இதில் கல்வியில் ஈடுபடும் அனைவரும் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும். இதில் ஆசிரியர்களும் அடங்குவர். ஆசிரியர்கள் புதுமையாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், அக்கறையுடனும் இருக்க ஒரு சிறப்பு வாய்ப்பு உள்ளது. எல்லா குழந்தைகளுக்கும் உதவுவதில் ஆசிரியர்கள் முக்கியமானவர்கள் என்பதைக் காட்டுவது மிகவும் முக்கியம். இதில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளும் அடங்குவர்.