நிறுவனங்கள் இந்தப் பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதைத் தடுக்கின்றன மற்றும் ஆய்வகங்கள் மற்றும் பிற உள்கட்டமைப்புகளுக்கான நிதியினை வழங்கத் தவறிவிடுகின்றன. 4% இட ஒதுக்கீடும் சரியான முறையில் செயல்படுத்தப்படவில்லை.
தேசிய கல்விக் கொள்கை 2020, பின்தங்கிய மற்றும் பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு கல்வியில் சிறந்த அணுகல், சமத்துவம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு உள்ளடக்கிய சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நேர்மறையான படியாகும்.
இருப்பினும், பெரும்பாலான உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் இதை அடைய இன்னும் நீண்ட தூரம் செல்ல வேண்டியுள்ளது. அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல் மற்றும் கணிதம் (science, technology, engineering, and mathematics (STEM)) கல்வியில், நல்ல நிதியுதவி பெற்ற நிறுவனங்களில் கூட, நிலைமை இன்னும் மாறவில்லை.
இந்திய மருத்துவ ஆராய்ச்சி கவுன்சிலால் வெளியிடப்பட்ட தேசிய குடும்ப சுகாதார கணக்கெடுப்பு 5, இந்தியாவில் 63 மில்லியன் மக்கள் குறைபாடுகள் உள்ளதாக மதிப்பிடுகிறது. இது மக்கள் தொகையில் 5% க்கும் குறைவானது. உலக சுகாதார அமைப்பின் மதிப்பீட்டை விட இது குறைவு. இது உலக மக்கள் தொகையில் சுமார் 15% பேர் ஏதேனும் ஒரு வகையான குறைபாடுடன் வாழ்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது.
இந்தியாவில் நல்ல அர்த்தமுள்ள சட்டங்களும் உள்ளன. 2009ஆம் ஆண்டின் இலவச மற்றும் கட்டாயக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் உரிமைச் சட்டம், (Right of Children to Free and Compulsory Education Act) மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் உட்பட 14 வயது வரை இலவசக் கல்விக்கான அணுகலை உறுதி செய்கிறது.
மாற்றுத்திறனாளிகளின் உரிமைகள் சட்டம்-2016, (Rights of Persons with Disabilities Act) கணிசமான சிந்தனையுடன் விரிவான வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது. இது கல்வி நிறுவனங்களின் கடமைகள் மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வியை ஊக்குவிக்கும் மத்திய மற்றும் மாநில அரசுகளின் பொறுப்பை விளக்குகிறது.
நாடு முழுவதும் இந்த யதார்த்தம் மிகவும் வித்தியாசமானதாக உள்ளது. ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை கல்வியில், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள பள்ளிகளில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். இதன் காரணமாக, உயர்கல்விக்கான அவர்களின் அணுகலும், பல்வேறு படிப்புப் பிரிவுகளில் அவர்களின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையும் குறைவாகவும், கட்டுபடுத்தப்பட்டதாகவும் மாறி வருகிறது.
இட ஒதுக்கீடு விதிமுறைகள்
அனைத்து அரசு மற்றும் அரசு உதவி பெறும் உயர்கல்வி நிறுவனங்களும் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு 4% இடங்களை ஒதுக்குவதை மாற்றுத்திறனாளிகள் உரிமைகள் சட்டம் கட்டாயமாக்குகிறது. இந்தியாவில் உள்ள பெரும்பாலான உயர்கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் இந்தக் குழுவின் கீழ் வருகின்றன. எனவே, இந்தச் சட்டம் சரியாபன நடைமுறையில் செயல்படுத்தப்படுவது முக்கியம். முக்கியம்.
இந்தச் சட்டத்தின் கீழ் உள்ள குறைபாடுகளில் குருட்டுத்தன்மை மற்றும் குறைந்த பார்வை, செவித்திறன் குறைபாடு, இயக்க இயலாமை, பெருமூளை வாதம் மற்றும் தொடர்புடைய குறைபாடுகள், குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகள் மற்றும் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு ஆகியவை அடங்கும்.
தற்போது, இந்தத் தேவையை பூர்த்தி செய்யும் கல்வி நிறுவனங்கள் குறைவாகவே உள்ளன. மேலும், இது நிறுவன ரீதியாக எங்கு பூர்த்தி செய்யப்பட்டாலும், அது மிகவும் நுணுக்கமான அளவில், அதாவது துறைகள் முழுவதும் விரிவாகப் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.
உண்மையில், பெரும்பாலான மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் கிடைமட்ட ஒதுக்கீடு (horizontal quota) என அழைக்கப்படுவதன் மூலம் சேர்க்கை பெறுகின்றனர். இதன் பொருள், இடங்கள் அவர்களுக்கு நேரடியாக ஒதுக்கப்படவில்லை. அவர்கள் பெரும்பாலும் அறிவியல் சார்ந்த பாடங்களை எடுப்பதிலிருந்து தடுக்கப்படுகிறார்கள். ஏனெனில் அது மற்ற மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கும் இடங்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கும்.
மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் பாதகமான பல்வேறு நடைமுறைகளை தொடர்ந்து எதிர்கொள்கிறார்கள். திறமைவாதமானது ஊனமுற்றோர் அல்லாதவர்களுக்கு சாதகமாக இருக்கும் பாகுபாடு ஆகும்.
உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் சரியான உள்ளடக்கிய நடவடிக்கைகள் இல்லாததால், பல்வேறு திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்கள், STEM பாடங்களில் ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வரை ஊக்குவிக்கப்பட்டவர்கள் கூட, பெரும்பாலும் உயர்கல்வி அவர்களுக்கு நெருக்கமாக இருப்பதைக் காண்கிறார்கள்.
கல்வி நிறுவனங்கள் அனைத்தையும் உள்ளடக்கியதாக மாறுவதில் பல சவால்களை எதிர்கொள்கின்றன. வளாகங்கள் முழுமையாக அணுகக்கூடியதாக இருக்க பெரிய முதலீடுகள் தேவை. பெரும்பாலான வகுப்பறைகள், ஆய்வகங்கள் மற்றும் விடுதிகள் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு இடமளிக்க முடியாது. நிர்வாகிகள் தங்கள் வரையறுக்கப்பட்ட நிதியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது குறித்து கடினமான தேர்வுகளை எதிர்கொள்கின்றனர்.
மேலும், 5% க்கும் குறைவான மாணவர்களுக்கு பயனளிக்கும், வசதிகளுக்கு செலவிடுவது குறைவானதாக இல்லாமல் இருக்கலாம். இருப்பினும், இதற்கான உள்ளடக்கத்தை உறுதி செய்வதற்காக இத்தகைய நிதி குறைவாக இருக்கும்பட்சத்தில் பரிசீலனைகளை ஒதுக்கி வைக்க வேண்டும்.
வளரும் மற்றும் வளர்ந்த நாடுகளில் நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த நடவடிக்கைகள், யுனெஸ்கோ வழிகாட்டுதல்கள்படி, தேசிய சட்ட கட்டமைப்பை வலுப்படுத்துவதோடு, மாற்றுத்திறனாளி நபர்களை உள்ளடக்கிய கொள்கைகள் மற்றும் உத்திகளை உருவாக்குவதும் இவற்றில் அடங்கும்.
கூடுதலாக, அவை கல்வியை அணுகும்படி செய்தல், கல்வியின் வடிவத்தையும் பொருளையும் மாற்றியமைத்தல், மாற்றுத்திறனாளி நபர்களுக்கான கல்வி உரிமையை செயல்படுத்துவதை கண்காணித்தல் மற்றும் மாற்றுத்திறனாளிகளின் கல்வி உரிமையை ஊக்குவித்தல் போன்றவற்றை உறுதி செய்கிறது.
தணிக்கை அணுகல்
கல்வியில் இடஒதுக்கீடு என்பது இந்த உரிமைகளில் ஒரு சிறிய பகுதியை மட்டுமே உள்ளடக்கியது. மிகவும் அவசரமாகத் தேவைப்படுவது உணர்திறன் மற்றும் பயிற்சி ஆகும். 2016ஆம் ஆண்டுக்குப் பிறகு கட்டப்பட்ட வளாகங்கள் தேசிய கட்டிடக் குறியீட்டைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும்.
ஆனால், இது அரிதாகவே செயல்படுத்தப்படுகிறது. குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான நியாயமான இடவசதியின் அடிப்படையில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை அறிய, பழைய வளாகங்களுக்கு அணுகல் தன்மைக்கான தணிக்கை தேவைப்படுகிறது.
வளாகங்கள் பொதுவாக பெரிய அளவில் இருக்கும். பழைய கட்டிடங்களில் மின்தூஙக்கி (lifts) அல்லது சரிவுகள் (ramps) இல்லை மற்றும் கழிப்பறைகளும் அணுக முடியாதவையாக உள்ளன. அத்தகைய சிக்கல்களின் பட்டியல் நீளமானதாக உள்ளது.
வழக்கமான வகுப்பறைகள் மற்றும் ஆய்வகங்கள் திறமையான முறையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. நாற்காலிகள், மேசைகள் மற்றும் பெஞ்சுகள் நிலையான உயரத்தில் உள்ளன. மேலும், புகை-ஹூட்கள் (fume-hoods) மற்றும் உலைகள் (furnaces) போன்ற ஆய்வக உபகரணங்களுக்கான அணுகல் மோசமாக உள்ளது. STEMஇல் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் இடங்கள் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு எளிதில் பொருந்தாது.
அறிவியலில் ஆய்வக சோதனைகளை அணுகக்கூடியதாக மாற்றுவதற்கு அர்ப்பணிப்பு மற்றும் உணர்திறன் இரண்டும் தேவை. பலவீனமான இயக்கம் கொண்ட மாணவர்களுக்கான உடல் அணுகல் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். ஆனால், பார்வைக் குறைபாடுள்ள மாணவர்கள் இன்னும் பெரிய சவாலை எதிர்கொள்கிறார்கள்.
ஏனெனில், பெரும்பாலான ஆய்வக பரிசோதனைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் அவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை. தூய கணிதத்தைத் (pure mathematics) தவிர, கிட்டத்தட்ட அனைத்து அறிவியல் படிப்புகளும் ஆய்வக அறிவுறுத்தலை உள்ளடக்கியது. இது பெரும்பாலான கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சி ஆய்வகங்களின் சூழலை குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு விலக்கானதாக மாற்றுகிறது.
அதே வாய்ப்புகள் மற்றும் அணுகல் கொடுக்கப்பட்டால், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் மற்ற மாணவர்களைப் போலவே சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள் என்று பரிந்துரைக்க போதுமான சான்றுகள் உள்ளன. சிறப்புத் தேவைகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அந்தத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய அறிவியலை வளர்ப்பதில் உதவுகிறது என்பதையும் சான்றுகள் காட்டுகின்றன.
எடுத்துக்காட்டாக, பார்வைக் குறைபாட்டை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து ஆப்டோமெட்ரி அறிவியல் தொடங்கியது. மேலும் அலெக்சாண்டர் கிரஹாம் பெல் தனது செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மனைவி மற்றும் தாயாருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தால் தொலைபேசி உருவானது. பின்னர் இது பரந்த நன்மைகளைத் தந்தது.
இன்றைய தொழில்நுட்பத்தில், ஆய்வக பரிசோதனைகளை குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடியதாக மாற்றுவதற்கு மிகக் குறைந்த கூடுதல் முயற்சி தேவைப்படுகிறது. பேச்சு-செயல்படுத்தப்பட்ட உபகரணங்கள் (speech-activated equipment), AI மற்றும் மின்னணு அடிப்படையிலான மூலம் இதைச் செய்யலாம். இந்த இடைமுகங்கள், பார்வைக் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கு காட்சி குறியீடுகளை ஆடியோவாகவோ அல்லது கேட்கும் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கு ஆடியோவை காட்சியாகவோ மாற்றுவது போன்றவை ஒரு வடிவத்திலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு மாற்றும்.
இன்றைய யுகத்தில், மக்கள் மனித உரிமைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வும், பன்முகத்தன்மை மற்றும் பல்வேறு அடையாளங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வும் அதிகரித்துள்ளது. அறிவியல் சார்ந்த முயற்சிகளை மேற்கொள்வது ஒரு சிறப்புரிமையாக உள்ளத. மேலும் அந்த வாய்ப்பு ஒரு விஞ்ஞானியாக மாற விரும்பும் அனைவருக்கும் ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும். குறிப்பாக, மனம் அல்லது உடலின் வரம்புகள் காரணமாக இந்த வாய்ப்பு யாருக்கும் மறுக்கப்படக்கூடாது.
ராமகிருஷ்ண ராமசாமி, ஒடிசாவின் பெர்ஹாம்பூரில் உள்ள இந்திய அறிவியல் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் இயற்பியல் துறையில் கௌரவப் பேராசிரியராக உள்ளார்.