திறந்த புத்தகத் தேர்வுகள், கற்றல் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்பத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் உள்ளடக்கம் மற்றும் புதுமைகளை ஊக்குவிக்கின்றன.
சிபிஎஸ்இ (CBSE) சில பள்ளிகளில் சோதனை அடிப்படையில் திறந்த புத்தகத் தேர்வுகளை (open book examinations (OBE)) அறிமுகப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய்ந்து வருவதாக சமீபத்திய அறிக்கைகள் சுட்டிக்காட்டின. இருப்பினும், திறந்த புத்தகத் தேர்வுகளின் சாத்தியக்கூறுகள் குறித்த ஆய்வு மட்டுமே பரிசீலிக்கப்படுவதாக பின்னர் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது. ஆய்வு அவற்றை செயல்படுத்த பரிந்துரைத்தால், ஆரம்பத்தில் ஒன்பது மற்றும் பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு திறந்த புத்தகத் தேர்வுகள் அறிமுகப்படுத்தப்படும்.
தனிப்பட்ட கற்பவர்களின் முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதற்கு திறந்த புத்தகத் தேர்வுகள் உதவியாக இருக்கும். புதிய கல்விக் கொள்கை 2020 (New Education Policy (NEP)) அதிக விசாரணை அடிப்படையிலான, திறனை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை நோக்கி நகர பரிந்துரைத்தது. திறந்த புத்தகத் தேர்வுகளுக்கு மாணவர்கள் விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்கவும், தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை நிஜ உலக காட்சிகளில் பயன்படுத்தவும் வேண்டும். விமர்சன சிந்தனை, படைப்பாற்றல், ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு போன்ற அத்தியாவசிய 21 ஆம் நூற்றாண்டின் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களின் திறனை அளவிட மதிப்பீட்டாளர்களை இது அனுமதிக்கிறது.
முக்கியமாக, மூன்று வகையான மதிப்பீடுகள் உள்ளன. முதலாவது வகுப்பறை அடிப்படையிலானது, அங்கு ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைச் சரிபார்த்து அவர்களை மேம்படுத்த உதவுகிறார்கள். இரண்டாவது வகை ஆய்ந்தறிதல் (diagnostic), தேசிய கல்வி ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சிக் குழுவினால் நடத்தப்படும் (National Council of Educational Research and Training (NCERT)) தேசிய சாதனை கணக்கெடுப்பு (National Achievement Survey), கல்வி முறை எவ்வளவு சிறப்பாக செயல்படுகிறது என்பதை கல்விப் பொறுப்பில் உள்ளவர்கள் புரிந்துகொள்ள இது உதவுகிறது. மூன்றாவது வகை வெளிப்புற தேர்வுகள் (external). இவை போட்டித்தன்மை வாய்ந்தவை மற்றும் ஒரு மாணவர் குறிப்பிட்ட நிலைகளை அடைந்துள்ளாரா அல்லது உயர் கல்வி படிப்புகள் அல்லது வேலைகளுக்குத் தயாரா என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகின்றன. முதல் இரண்டு வகையான மதிப்பீடுகளில் மாணவர்களுக்கு குறைந்த அளவு சவால்கள் உள்ளன. ஆனால், மூன்றாவது வகையில் நிறைய சவால்கள் உள்ளன. இருப்பினும், இந்த மூன்றும் கல்வி அமைப்பில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.
இந்தியாவில், பத்தாம் வகுப்பு மற்றும் பன்னிரெண்டாம் வகுப்புகளுக்கான வாரியத் தேர்வுகள் அதிக மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. இது பெரும்பாலும் சிறப்பாக செயல்படாத மாணவர்களிடையே கவலை மற்றும் சுய-தீங்கு விளைவிக்கும். அழுத்தம் ஒன்பதாம் வகுப்பிலிருந்தே தொடங்குகிறது. மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்ளும் மன அழுத்தத்தைக் குறைக்க கல்வி வாரியங்களின் முயற்சியும் நேர்மறையான நடவடிக்கையாகும். திறந்த புத்தகத் தேர்வு வடிவத்தின் அறிமுகம் அத்தகைய ஒரு முயற்சியாகவே பார்க்கப்பட வேண்டும்.
சிபிஎஸ்இ முன்னதாக 2013-14 ஆம் ஆண்டில் திறந்த புத்தகத் தேர்வுகளை (open book examinations (OBE)) அறிமுகப்படுத்தியது, ஆனால் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் விமர்சனங்கள் காரணமாக அவற்றை திரும்பப் பெற்றது. திறந்த புத்தகத் தேர்வுகளை மீண்டும் அறிமுகப்படுத்துவதற்கு தேர்வு வடிவமைப்பை மாற்றுவதை விட அதிகம் தேவைப்படும். கற்பிக்கும் முறைகள் மனப்பாடம் செய்வதை விட சுயமாக சிந்தித்தல் மற்றும் படைப்பாற்றலில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும். தேர்வு கேள்விகள் மாணவர்களுக்கு சவால் விடும் வகையில் மிகவும் அசலானதாகவும், சிந்தனையைத் தூண்டுவதாகவும் இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, திறந்த புத்தகத் தேர்வு சமர்ப்பிப்புகளை நியாயமாகவும் நிலையாகவும் மதிப்பீடு செய்ய ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி தேவைப்படும். இதற்கு ஆசிரியர்களுக்கு அதிகாரம் அளிப்பதும், பல ஆண்டுகளாக இழந்த கல்வி தன்னாட்சியை அவர்களுக்கு மீண்டும் வழங்குவதும் தேவைப்படுகிறது.
பள்ளிக் கல்வியை மேம்படுத்தவும், மனப்பாடம் செய்வதிலிருந்து விலகிச் செல்லவும் தேசிய கல்விக் கொள்கை ஒரு பரந்த திட்டத்தை வகுத்துள்ளது. ஒன்றிய மற்றும் மாநில மட்டங்களில் இந்த சீர்திருத்தங்களை ஆதரிக்க பல நடவடிக்கைகள் தேவை. சில மாற்றங்கள் ஏற்கனவே நிகழ்ந்து கொண்டிருக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, புது டெல்லி பள்ளிக் கல்வி வாரியத்தின் மூலம் 2023 ஆம் ஆண்டில் 10 மற்றும் 12 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு முழுத் திறன் அடிப்படையிலான வாரியதேர்வுகளை நடத்திய முதல் மாநிலம் டெல்லி ஆகும். திறந்த புத்தகத் தேர்வுகளை மீண்டும் கொண்டு வருவது தேசிய கல்விக் கொள்கையின் கொள்கை இலக்குகளுடன் ஒத்துப்போகும்.
இந்த மதிப்பீட்டு வடிவமைப்பை மீண்டும் கொண்டு வருவதற்கான எந்தவொரு திட்டமும் முந்தைய முயற்சியிலிருந்து கற்றுக்கொண்ட பாடங்களையும், தொடர்ச்சியான விரிவான மதிப்பீட்டில் (Continuous Comprehensive Evaluation (CCE)) எழுந்த சிக்கல்களையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு சரியான அணுகுமுறையானது இந்த மதிப்பீடுகளுக்கான அடிப்படை விதிகளை வாரியம் வழங்க வேண்டும். பின்னர், பள்ளிகளும் ஆசிரியர்களும் தங்கள் தனித்துவமான சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைத் தேர்வு செய்யலாம்.
பெரும்பாலான வகுப்பறைகளில், மாணவர்கள் வெவ்வேறு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். சிலர் ஒன்று அல்லது இரண்டு தரங்களால் முன்னணியில் உள்ளனர். சிலர் ஒன்று அல்லது இரண்டு தரங்களால் பின்தங்கியுள்ளனர். பெரும்பாலானவை எதிர்பார்க்கப்படும் தர மட்டத்தில் உள்ளன. மதிப்பீடுகள், திறந்த புத்தகத் தேர்வுகள் போன்றவை. ஒவ்வொரு, மாணவரும் தங்கள் கற்றல் பயணத்தில் எங்கு இருக்கிறார்கள் என்பதைக் காண்பிப்பதற்கான கருவிகள். எனவே, ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவது, திறந்த புத்தகத் தேர்வு (open book examinations (OBE)) போன்ற ஒரு தேர்வின் முடிவுகளை மட்டுமே நம்பியிருக்கக் கூடாது. மாறாக, முன்னேற்றத்தின் வெவ்வேறு குறிகாட்டிகளை இணைப்பதை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும்.
பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான (Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)) அமைப்பின் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டுத் திட்டத்தில் (Programme for International Student Assessment (PISA)) இந்தியா சிறப்பாக செயல்படவில்லை. ஏனெனில், தேர்வுகள் மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்தின. மாணவர்கள் நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளுக்கு அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் போராடினர். திறந்த புத்தகத் தேர்வு போன்ற மதிப்பீடுகள் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் கல்வியைப் பற்றி வித்தியாசமாக சிந்திக்கவும், அவர்களின் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை மேம்படுத்தவும், மற்ற நாடுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு இணையாக வைக்கவும் உதவும்.
கட்டுரையாளர் முந்தைய மனிதவள மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் முன்னாள் இயக்குநராகவும், ஆஸ்திரேலிய கல்வி ஆராய்ச்சி கவுன்சிலின் (Australian Council for Educational Research (India)) தலைமை நிர்வாக அதிகாரியாகவும் உள்ளார்.