சிறு வயதிலேயே ஊட்டச்சத்து, ஆரோக்கியம் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றில் செய்யப்படும் முதலீடுகள், ஒரு குழந்தையின் பள்ளிப் படிப்பிற்கான தயார் நிலை மற்றும் கற்றல் திறனை மேம்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் எதிர்கால உற்பத்தித் திறனையும் தீர்மானிக்கின்றன. POSHAN Abhiyaan போன்ற திட்டங்கள், குழந்தைகளின் ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டைப் போக்கி, ஆரோக்கியமான அடுத்த தலைமுறையை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்தியாவின் மனித மூலதன மேம்பாட்டையும் நீண்டகால பொருளாதார வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்ய முயல்கின்றன.
தெலங்கானாவின் கிராமப்புறத்தில் உள்ள ஒரு சிறிய அங்கன்வாடி மையத்தில், நான்கு வயது சிறுமி வெறுங்காலுடன், தலைமுடிக்கு எண்ணெய் பூசி, நிறம் மங்கிய ஆனால் சுத்தமான உடையுடன், ஒரு கிண்ணம் தண்ணீரில் ஒரு சிறிய குவளையை முக்கி அந்த சிறுமி எடுக்கிறாள். அந்தக் கிண்ணத்தில் ஒரு உலர்ந்த துணி திணிக்கப்பட்டிருந்தது. அந்த சிறுமி அதை வெளியே எடுக்கும்போது, அந்தத் துணி உலர்ந்தே இருக்கிறது. அந்த சிறுமி நிமிர்ந்து பார்த்து, தனக்குத்தானே சொல்லிக்கொள்வது போல, ‘இது மாயாஜாலம் அல்ல... இது காற்று’ என்று கூறிக்கொண்டு அந்த இடத்தைவிட்டு நகர்கிறாள்.
அந்தக் குறிப்பிட்ட தருணத்தில், அந்த சிறுமி மனப்பாடம் செய்யவில்லை. அவள் சிந்தித்துக் கொண்டிருந்தாள். இப்போது, அந்த சிறுமிக்கு அந்தத் தருணம் கிடைக்கவே இல்லை என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். யாரும் அந்த சிறுமியிடம் கேள்விகள் கேட்கவில்லை. எப்படிப் பதிலளிப்பது என்று யாரும் அவளுக்கு சொல்லிகொடுக்கவில்லை. யாரும் அந்த சிறுமியின் பதிலுக்காகக் காத்திருக்கவில்லை. அந்த சிறுமி வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாக மௌனத்தைச் சுமந்துகொண்டு ஒன்றாம் வகுப்புக்குள் நுழைகிறாள். மூன்றாம் வகுப்பிலேயே, அந்த கல்வி நிறுவனம் அவளை 'படிக்கத் தெரியாத' குழந்தை என்று முத்திரை குத்துகிறது.
பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, எழுத்துக்கள் இன்னும் அர்த்தம் தர மறுக்கும்போது, அந்த கல்வி நிறுவனம் அவளை ஒரு தோல்வியாளர் என்று அழைக்கிறது. ஆனால் அவள் தோல்வியடையவில்லை. உண்மையான தோல்வி பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பே நிகழ்ந்துவிட்டது. அவளுடைய கற்றலுக்கான அடித்தளத்தை அமைக்க யாரும் உதவாதபோது அது நிகழ்ந்தது. அங்கு கற்றல் என்பதே தொடங்கவில்லை. ஆனால், நிலைமை கைமீறிப் போகும் வரை இந்த கல்வி முறை அதைக் கவனிக்கவே இல்லை.
2024-ம் ஆண்டின் வருடாந்திர கல்வி நிலை அறிக்கையில் (Annual Status of Education Report (ASER)) இது தெளிவாகிறது. அந்த அறிக்கையின்படி, 3-ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 76 சதவீதத்தினரும், 5-ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 55.2 சதவீதத்தினரும், 8-ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 32.5 சதவீதத்தினரும், 2-ஆம் வகுப்புக்குரிய பாடப்புத்தகங்களைக்கூட வாசிக்கத் தெரியாத நிலையில் உள்ளனர்.
ஆரம்பகால குழந்தை வளர்ச்சியில் முதலீடு செய்தல்
கடந்த இருபதாண்டுகளாக, வருடாந்திர கல்வி நிலை அறிக்கை (ASER) அதே தீர்வுகளையே அளித்து வருகிறது. இந்தியாவின் 5-ம் வகுப்பு குழந்தைகளில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்களால் 2-ம் வகுப்பு பாடத்தைப் படிக்க முடியவில்லை. மோசமான கற்றலுக்கான இந்தியாவின் பதில் பெரும்பாலும் பள்ளிகள், ஆசிரியர்கள், பாடத்திட்டம் மற்றும் மதிப்பீடுகள் மீது கவனம் செலுத்துகிறது. ஆனால், இந்த அணுகுமுறை, குழந்தைகள் அனைவரும் அடிப்படைத் தயார்நிலையுடன் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள் என்று கருதுகிறது. ஆனால் பல குழந்தைகள் அவ்வாறு வருவதில்லை.
குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட ஆரம்பகால அனுபவங்களுடன் வளர்கிறார்கள். சில குழந்தைகளுக்கு மொழி, விளையாட்டு மற்றும் பராமரிப்புக்கான அணுகல் உள்ளது. மற்றவர்கள் மோசமான ஊட்டச்சத்து, நோய் மற்றும் குறைந்த அளவிலான தொடர்புகளை எதிர்கொள்கின்றனர். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான ஆரம்ப ஆண்டுகள் கடந்த பிறகுதான் அவர்கள் பள்ளியில் சேர்கிறார்கள். இந்த ஆரம்பகால அனுபவ மாற்றங்கள், பள்ளியின் முதல் நாளிலிருந்தே கற்றல் இடைவெளியாக உருவெடுக்கின்றன.
பொருளாதாரத்திற்கான நோபல் பரிசு பெற்றவரும், மனித மேம்பாட்டுப் பொருளாதாரத்தில் நிபுணருமான ஜேம்ஸ் ஹெக்மேன், குழந்தைப் பருவ வளர்ச்சியில் மிக உயர்ந்த பலன்கள், முடிந்தவரை சீக்கிரமாக முதலீடு செய்வதன் மூலமே கிடைக்கும் என்று வாதிட்டார். ஆறு வயதுக்குட்பட்ட ஒரு குழந்தை மொழித்திறன், ஆர்வம் மற்றும் ஒருமித்த கவனம் செலுத்தும் திறனை ஒரு பெரியவரைவிட மிக வேகமாக வளர்த்துக்கொள்கிறது. இந்த அடிப்படை வசதிகளை அவர்களுக்கு மறுப்பது என்பது, அடித்தளம் அமைக்காமல் ஒரு வீட்டைக் கட்டச் சொல்வதற்குச் சமம் என்றும் சுட்டிக்காட்டியுள்ளார்.
ஆனால், அமர்த்தியா சென் இதனை வெறும் பொருளாதாரத்திற்கு அப்பாற்பட்ட ஒன்றாகக் கருதினார். ஒரு மனிதன் சுதந்திரத்துடனும், கண்ணியத்துடனும் வாழ்வதற்குத் தேவையான அவனது உள்ளார்ந்தத் திறன்களை மேம்படுத்துவதே வளர்ச்சியின் உண்மையான நோக்கமாக இருக்க வேண்டும் என்று அமர்த்தியா சென் தனது 'திறன் அணுகுமுறை' மூலம் வாதிட்டார். இந்த அணுகுமுறைதான் ஐக்கிய நாடுகளின் 'மனித மேம்பாடு' என்ற கொள்கைக்கு அடிப்படையாக அமைந்தது.
மேகாலயாவின் குழந்தைப்பருவ வளர்ச்சி மாதிரி
இந்த விரிவான சூழலில், மேகாலயாவின் குழந்தைப்பருவ வளர்ச்சி (Early Childhood Development (ECD)) மாதிரி ஒரு சிறந்த உதாரணமாக விளங்குகிறது. அதிக மகப்பேறு இறப்பு விகிதம், பெண்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடையே இரத்தசோகை, மற்றும் மகப்பேறுக்கு முந்தைய பராமரிப்பில் உள்ள இடைவெளிகள் உள்ளிட்ட பல குறைபாடுகளை இந்த மாநிலம் எதிர்கொள்கிறது. வறுமை, தொலைதூரப் பகுதிகள், மற்றும் சுகாதார அமைப்பின் மீதான குறைந்த நம்பிக்கை ஆகியவற்றால் பெரும்பாலும் மேலும் தீவிரமடையும் இந்தப் பிரச்சினைகள், குழந்தைகள் பிறப்பதற்கு முன்பே அவர்களின் வளர்ச்சியைப் பாதிக்கின்றன.
முறையான மருத்துவ வசதி இல்லாத ஒரு தொலைதூரக் கிராமத்தில், இரத்தசோகை உள்ள ஒரு தாய்க்குப் பிறக்கும் குழந்தை, ஆரம்பத்திலிருந்தே பல பின்னடைவுகளுடன் தன் வாழ்க்கையைத் தொடங்குகிறது. போதிய ஊட்டச்சத்து கிடைக்காமலும், ஆரம்பக்கால வளர்ச்சித் தாமதங்களைக் கண்டறியத் தவறும்போதும், அந்த இடைவெளி குறைவதில்லை; மாறாக, அது இன்னும் அதிகமாகிறது.
ஊட்டச்சத்து, சுகாதாரம் மற்றும் வளர்ச்சித் தாமதங்கள் ஆகியவை ஒன்றுக்கொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை என்பதை மேகாலயா மாநிலம் உணர்ந்ததுடன் மற்றும் துறைகள் முழுவதும் ஒருங்கிணைந்த நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு அமைப்பு சார்ந்த குழந்தைப்பருவ வளர்ச்சித் திட்டத்தை ஏற்றுக்கொண்டது. இது குறைபாடுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிந்து, ஒருங்கிணைந்து செயல்படுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. இதன் நோக்கம் மிக எளிமையானது: ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியைத் துண்டு துண்டாகப் பார்க்க முடியாது. ஊட்டச்சத்து, கவனிப்பு, பாதுகாப்பு மற்றும் கல்வி ஆகிய அனைத்தும் கொள்கை ரீதியாகவும் நடைமுறை ரீதியாகவும் ஒன்றிணைந்தே வழங்கப்பட வேண்டும்.
கொள்கைகளின் பரிணாம வளர்ச்சி
இந்தியாவில் குழந்தைப்பருவ வளர்ச்சிக்கான கொள்கைகளின் பரிணாம வளர்ச்சி தானாகவே நிகழ்ந்துவிடவில்லை. முறையான பள்ளிப்படிப்பு தொடங்குவதற்கு நீண்டகாலத்திற்கு முன்பே அறிவாற்றல் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது என்பதை அங்கீகரித்து, தேசியக் கல்விக் கொள்கை-2020 (National Education Policy(NEP)), குழந்தைப்பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியை (Early Childhood Care and Education (ECCE)) அடித்தளக் கற்றலின் மையத்தில் வைக்கிறது.
போஷன் அபியான் (முழுமையான ஊட்டச்சத்துக்கான பிரதமரின் விரிவான திட்டம்) இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டாகும். ஏனெனில், அது ஊட்டச்சத்தை முதன்மையாக ஒரு நலன் சார்ந்த விஷயமாகக் கருதுவதிலிருந்து, மனிதவள மேம்பாடு, நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகள் (Sustainable Development Goals (SDG)) மற்றும் நீண்டகால வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்ட ஒரு தேசிய முன்னுரிமையாக அங்கீகரித்துள்ளது.
மிஷன் போஷன்-2.0 (மிஷன் சக்ஷம் அங்கன்வாடி மற்றும் போஷன் 2.0) பின்வரும் திட்டங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்தியாவின் ஊட்டச்சத்து முயற்சிகளை வலுப்படுத்தியது. அவை,
அங்கன்வாடி சேவைகள் (Anganwadi Services)
பருவ வயதுப் பெண்களுக்கான திட்டம் (Scheme for Adolescent Girls)
போஷன் அபியான் (POSHAN Abhiyaan)
ஊட்டச்சத்து மற்றும் சுகாதார ஆதரவுடன், அங்கன்வாடி மையங்கள் குழந்தைப் பருவக் கல்வியில் முக்கியப் பங்கு வகிக்கின்றன. 2013-ம் ஆண்டின் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வி (Early Childhood Care and Education (ECCE)) கொள்கையானது, "நாடு முழுவதும் ஆறு வயதுக்குட்பட்ட ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியை உறுதி செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை" வலியுறுத்துகிறது.
குழந்தைப்பருவ நலன், ஊட்டச்சத்து மற்றும் கல்வி
பல மாநிலங்கள் இந்தக் கொள்கையில் தீவிரமாகச் செயல்பட்டுள்ளன. உத்தரப்பிரதேசம் 20,000 பால்வதிகா ஆசிரியர்களைப் (Balvatika educators) பணியமர்த்தி, ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வி (ECCE) ஆசிரியர்களை நியமிப்பதற்காக சமக்ரா சிக்ஷா நிதியிலிருந்து ரூ. 260 கோடியை முதலீடு செய்கிறது. ஒடிசா, 45,000-க்கும் மேற்பட்ட தொடக்க மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பள்ளிகளில் பாலர் வகுப்புகளை அறிமுகப்படுத்தியுள்ளதுடன், வகுப்பறைக்குச் செயல்பாடுகளுக்குத் திறம்பட ஆதரவளிப்பதை உறுதி செய்வதற்காக அதே எண்ணிக்கையிலான உதவியாளர்களையும் பணியமர்த்தியுள்ளது. ஹரியானாவும் 8,000-க்கும் மேற்பட்ட தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கு பாலர் கல்வியை விரிவுபடுத்தியுள்ளது.
ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான ஆரம்பக் காலக்கட்டத்தில், அடிப்படை படிப்பறிவு, எண்ணறிவு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் சமூக-உணர்வுத் திறன்களை வளர்ப்பதே இதன் நோக்கமாகும். இருப்பினும், இதனைச் செயல்படுத்துவது எல்லா இடங்களிலும் சீரற்றதாகவே உள்ளது.
உதாரணமாக, தற்போதுள்ள 14 லட்சம் அங்கன்வாடி மையங்களில், 12 லட்சம் மையங்களுக்குக் கூடுதலாக ஒரு ஆசிரியர்கள் தேவைப்படுகின்றனர். பல குழந்தைகள் ஐந்து வயதை நெருங்கும் போது அங்கன்வாடிகளை விட்டு வெளியேறுகின்றனர். இதன் விளைவாக, 5 வயதுக் குழந்தைகளில் 37 சதவீதத்தினரும், 6 வயதுக் குழந்தைகளில் 11 சதவீதத்தினரும் மட்டுமே தொடர்ந்து அங்கன்வாடிகளில் பயின்று வருகின்றனர்.
இருப்பினும், ஆரம்பகால ஊட்டச்சத்து, சுகாதாரம் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றில் செய்யப்படும் முதலீடுகள் மனித வளத்தில் செய்யப்படும் முதலீடுகள் என்ற உண்மை தற்போது வலுப்பெற்று வருகிறது. இத்தகைய முதலீடுகள், குழந்தைகளின் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான தயார்நிலை மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் எதிர்கால உற்பத்தித்திறனையும் தீர்மானிக்கின்றன.
நிர்வாகம் சார்ந்த ஒரு பிரச்சினையாக எழுத்தறிவு
ஒரு குழந்தை வாசிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறதா என்பதை வகுப்பறையால் மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியாது. அது, அக்குழந்தையின் தாய் மகப்பேறுக்கு முந்தைய கவனிப்பையும் ஊட்டச்சத்துப் பொருட்களையும் பெற்றாரா என்பதையும், உள்ளூர் அங்கன்வாடி சரியாகச் செயல்பட்டதா மற்றும் போதுமான பணியாளர்களைக் கொண்டிருந்ததா என்பதையும் சார்ந்துள்ளது. எனவே, அடிப்படை எழுத்தறிவு என்பது கல்விக்கு மட்டும் உரியதல்ல, அது நிர்வாகம் சார்ந்த ஒரு பிரச்சினையும் ஆகும்.
இது இந்தியாவின் மக்கள்தொகை எதிர்காலத்திற்கு முக்கியமான தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. 2055-ம் ஆண்டில் உலகின் மிகப்பெரிய உழைக்கும் வயது மக்கள்தொகையை இந்தியா எட்டும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. ஆனால், மக்கள்தொகைப் பலன் (Demographic dividend) என்பது தானாகக் கிடைத்துவிடுவதில்லை. அது மனிதத் திறன்களில் செய்யப்படும் தொடர்ச்சியான முதலீடுகள் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது.
வேலைவாய்ப்பில் நுழையும் லட்சக்கணக்கானோர் ஆரோக்கியமாகவும், கல்வியறிவு பெற்றவர்களாகவும், பொருளாதாரத்தில் பங்கேற்கும் திறன் கொண்டவர்களாகவும் இருக்க வேண்டும். அரவிந்த் சுப்ரமணியன் மற்றும் ஜோஷ் ஃபெல்மன் போன்ற பொருளாதார வல்லுநர்கள் வாதிடுவது போல, போதுமான மனித மூலதனம் இல்லாத ஒரு பெரிய மக்கள்தொகை, ஒரு நன்மையாக அமையாமல், வளர்ச்சிக்கு ஒரு பெரும் சுமையாகவே அமையும்.
இந்தச் சூழலில், செயற்கை நுண்ணறிவு மற்றும் டிஜிட்டல் பொருளாதாரங்களின் யுகத்தில் அடிப்படை எழுத்தறிவு அதிக முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. இன்றைய குழந்தைகள் நெறிமுறைகள் (algorithms), தானியங்கி அமைப்புகள் மற்றும் டிஜிட்டல் முறையில் தொகுக்கப்பட்ட தகவல்களால் வழிநடத்தப்படும் ஒரு உலகில் வளர்ந்து வருகிறார்கள். புரிதலுடன் படிக்க முடியாத ஒரு குழந்தையால், இணையத் தகவல்களைத் திறம்பட மதிப்பிடவோ, சுகாதார ஆலோசனைகளைப் புரிந்துகொள்ளவோ அல்லது தவறான தகவல்களிலிருந்து தங்களைப் பாதுகாத்துக் கொள்வதற்கும் சிரமப்படக்கூடும் என்பதையும் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.
பிற்படுத்தப்பட்ட சமூகங்கள், செயற்கை நுண்ணறிவு புரிதல்
கற்றல் நெருக்கடி அனைத்துக் குழந்தைகளையும் சமமாகப் பாதிக்கிறது. இது குறிப்பாகத் தொலைதூர மாவட்டங்களில் உள்ள, ஒதுக்கப்பட்ட சமூகங்கள் மற்றும் பழங்குடியினத்தைச் சேர்ந்த சிறுமிகளை பெரிதும் பாதிக்கிறது. பள்ளியில் சேருவது ஒரு பிரச்சனையாக இல்லாமல் இருக்கலாம். ஆனால், வீட்டு வேலைகள் மற்றும் குடும்பப் பராமரிப்புப் பொறுப்புகளுக்கு இழுக்கப்படும் பெண் குழந்தைகளின் பள்ளிப் படிப்பு, அவர்கள் பருவ வயதை அடையும்போது பாதியிலேயே நிற்கும் விகிதம் அதிகமாகவே உள்ளது.
இத்தகைய கல்விப் புறக்கணிப்புகளைப் பிற்காலத் தலையீடுகளால் மட்டுமே சரிசெய்துவிட முடியாது. இது பெண் கல்வியைத் தக்கவைப்பதில் உள்ள ஒரு முறைசார்ந்தத் தோல்வியைப் பிரதிபலிக்கிறது. மேலும், இது மனிதவள உருவாக்கத்தில் நீண்டகாலப் பாதிப்புகளை ஏற்படுத்தும் என்றும் எச்சரிக்கின்றனர்.
எஸ்தர் டுஃப்லோவின் ஆய்வுகள், தலைமுறை தலைமுறையாக நிகழும் மனித மேம்பாட்டிற்குப் பெண்களின் கல்வியே மிகவும் சக்திவாய்ந்த உந்துசக்தி என்பதை நிரூபிக்கிறது. கல்வி கற்ற பெண்கள், குறைந்த குழந்தை இறப்பு விகிதம், மேம்பட்ட குடும்ப ஊட்டச்சத்து மற்றும் எதிர்காலத் தலைமுறையினருக்கான சிறந்த கற்றல் விளைவுகளுக்கும் பெரும் பங்காற்றுகின்றனர்.
அதேநேரத்தில், இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டில் கல்வியறிவுக்கான தேவைகள் மாறி வருகின்றன. தகவல், வேலைவாய்ப்பு மற்றும் சுகாதாரச் சேவைகளை பெறுவதற்கான ஒரு அடிப்படை உள்கட்டமைப்பாக செயற்கை நுண்ணறிவு உருவெடுத்து வருகிறது.
மனித மூலதன மேம்பாட்டிற்காக ஆரம்பக்கால குழந்தை வளர்ச்சியில் இந்தியாவின் முயற்சி.
புரிந்துணர்வோடு கூடிய வாசிப்பு மற்றும் எண்கணிதத் திறனுக்கான தேசிய முன்முயற்சி (National Initiative for Proficiency in Reading with Understanding and Numeracy (NIPUN)), மிஷன் சக்ஷம் அங்கன்வாடி (Mission Saksham Anganwadi), மேகாலயாவின் ஒருங்கிணைந்த ஆரம்பகால குழந்தை வளர்ச்சி கட்டமைப்பு (Meghalaya Integrated ECD Framework) மற்றும் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவப் பராமரிப்பு மற்றும் கல்வி (Early Childhood Care and Education (ECCE)) மீதான கவனம் போன்ற இந்தியாவின் சமீபத்திய முயற்சிகள், நாட்டின் கற்றல் மற்றும் மனித மூலதன மேம்பாட்டுப் பிரச்சினைகளின் அடிப்படைக் காரணங்களைக் கையாள்வதற்கான ஒரு உண்மையான முயற்சியாகத் திகழ்கின்றன.
ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில் மனித மூலதன உருவாக்கம் தொடங்குகிறது என்பதை இந்த முயற்சிகள் அங்கீகரிக்கின்றன. குழந்தைகள் பெறும் ஊட்டச்சத்து, அவர்கள் பெறும் கவனிப்பு மற்றும் அவர்கள் வளரும் கற்றல் சூழல் ஆகியவற்றால் இது வடிவமைக்கப்படுகிறது. மனித மூலதனம் என்பது நிலையான வளர்ச்சிக்கும், வெறும் புள்ளிவிவர ரீதியிலான வளர்ச்சி என்பதைத் தாண்டி, நீடித்த மற்றும் நிலையான பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு ஒரு வலுவான அடித்தளமாக உள்ளது. அடிப்படைத் திறன்களை வலுப்படுத்துவதற்கான ஒவ்வொரு முயற்சியும் அந்த இலக்கை நோக்கிய ஒரு முக்கியப் படியாக அமைகிறது.
அர்ச்சனா சிங், மும்பையில் உள்ள சர்வதேச மக்கள் தொகை அறிவியல் நிறுவனத்தில் (IIPS) பாலினம் மற்றும் பொருளாதாரம் துறையில் உதவிப் பேராசிரியராகப் பணிபுரிகிறார். புஷ்பேந்திர சிங், மும்பையில் உள்ள சோமையா வித்யாவிகார் பல்கலைக்கழகத்தில் பொருளாதாரத் துறையில் உதவிப் பேராசிரியராகப் பணிபுரிகிறார்.
Original Link: How early childhood development shapes human capital formation?